与穗星学校社工有个约会

     从大学毕业开始，罗社工就成为了穗星昌岗家综青少年组的社工并负责昌岗街道两所小学的驻校社工服务（每周到校1次开展服务）。虽然两年的驻校服务都是走动式的，罗社工还是从中学习到不少驻校服务的方法，并获得了很大的成长。

     2016年，穗星率先开创了学校自主购买社工服务的先河，开办了“阳光少年”学校社工服务项目（下文称“穗星学校社工项目”）。怀着对社工专业的热忱和对学校社工的向往，罗社工在项目负责人的邀请下从家综社工转向成为全天驻校的学校社工。对于做出这样的选择，罗社工表示，家综的服务由街道购买并指向社区所有居民，服务群体较为广泛，而学校也只是服务群体中的一种。因此，家综社工不能够将全部精力都放在驻校服务方面。有异于此，穗星学校社工项目由校方自主购买，需要社工满足学校对于学生社会功能调节、校园氛围营造等方面的诉求。结合个人未来发展方向及爱好，罗社工加入穗星学校社工项目，并全身心投入到全天的学校服务模式中。

     刚加入穗星学校社工项目，罗社工就接到学校转介的校级个案，一名三年级学生出现伤害同班同学及老师的行为，遭到了同班学生家长联名反对其上学的情况。罗社工开始接触这名学生。他发现，该学生是一名自闭症学生，他之所以出现偏激行为是因为他希望能和别人好好相处，但用错了方法。“就像人过河需要一条桥梁，这名学生就是缺乏了这条桥。人在缺乏沟通渠道的时候就会与外界产生误会与冲突，要帮助这类型学生与别人交流，就是要为他们搭建沟通桥梁。”

     在罗社工通过团体辅导、小组辅导、个案辅导、家庭服务、老师服务等多种专业手法并用后，该名学生逐渐敞开心扉并发生改变，原本害怕的同学逐渐接受了这个“有所进步”的小伙伴；原本担忧的同学家长称赞“他好像变了个人似的”；原本焦虑不安的该同学家长感激地说“他们现在喜欢上学了，回来还分享一些学校开心的事，这样我们就放心、安心了”；原本苦恼的校长感慨“穗星学校社工是我们正确的选择”。

     罗社工不仅为这名自闭症学生搭建了沟通的桥梁，也为穗星学校社工项目搭建了桥梁。通过该事件，学校和家长看到了社工进驻学校的成效，工作得到了各方的认可。在校长们的口碑相传之下，越来越多的学校购买穗星学校社工项目。

     罗社工不需要教学，每天除了根据学校时间见缝插针地安排小组辅导、与个案沟通及开展团体辅导外，就是和学生们“玩”在一起，跟他们交朋友，他们一边“玩”，一边发现问题并在“玩”中解决问题，为学生的健康成长保驾护航。社会工作讲究“人在情境中”，因此，穗星学校社工项目除了做学生的辅导外，还做家庭辅和教职员工的辅导。

     老师的职责是教育辅导，他们要备课、批改作业、教学交流等，在繁重的教学工作之余，难以兼顾学生各方面的情况。罗社工表示，“当班上有调皮学生不受管教时，老师们也会来社工室找我，问我该怎么办，也会和我诉说烦心事。”受过专业训练的罗社工与老师进行平等交流，理解老师们的难处，共同分享与探讨和学生相处的方法与技巧，也在实务工作中不断完善工作方式，更好地与老师开展合作，与老师共同创造良好的学生成长环境，罗社工说：“老师和我们的目标是一致的，希望同学们能有一个健康快乐的童年。”

     罗社工是一个擅长与人交流的人，他会从倾听他人的故事中有所收获。他说：“我喜欢与小朋友聊天，亦师亦友的感觉，他们的故事和成年人不同，很有趣。”

     与在社区做服务不同，在学校做服务结案后，罗社工还会经常与学生见面，结案后与学生关系维系也相对较多，甚至有学生在结案后专门跑到社工室问“为什么这个学期没有到社工室上课”。在采访过程中，一名曾参加过小组辅导的学生到社工室与罗社工约时间，并反复与罗社工做确认时间。学生们不仅会来社工站找罗社工，主动帮忙收拾社工室，就算在社工站外的地方也会主动与罗社工打招呼。罗社工分享到，有一次，一位小朋友在饭堂看到他在吃饭，就走过来开玩笑地说：“我觉得你的饭很好吃，我能不能把你的也吃了？”

     穗星学校社工项目从刚开始的只有罗社工一名学校社工，到现在拥有6名学校社工，发展思路逐渐清晰，从更多的维度关注学生的社会功能，运行的机制也更加成熟。有了团队的协助和督导的支援，罗社工逐渐总结出一套自己的学校社工方法，他表示，“虽然我们做的事情很简单，只是和学生谈谈心，跟家长老师聊聊天，但如果没人来做，学生们的童年可能就会留下阴影，甚至影响他们一生。”他希望，能有更多有经验的社工能投身到穗星学校社工项目，共同为学生的童年谱写阳光。